培育学生核心素养的教学设计培育学生核心素养的教学设计 篇一 “核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培育学生的自主进展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培育学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品行。 一、教学设计 1、教学设计变革的背景 传统教学以学科知识结构为中心，突出老师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培育，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培育被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培育落到实处。 2、教学设计意图 以“核心素养”培育为目标的课堂，遵循学生进展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培育，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。 3、以“核心素养”培育为目标的教学流程 以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图 1所示。 二、以“核心素养”培育为目标的教学实践 1、情境感知、引入新课 情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近进展区，要有针对性和真实感。 在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65 岁以上）的进展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。老师点评，再次设疑：我们该怎样应对？老师出示课堂教学目标，进入下一环节。 通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，老师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至老师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。 2、自主学习、展示沟通 该环节以“核...
