学前教育专业理论课程教学改革与实践讨论组织与引导能力，在技能目标中应侧重该能力的培育与提升。同时，经过幼儿园实地调研以及学生需求的调查，发现毕业生步入工作岗位后很难达到幼儿园对老师的需求。一方面，幼儿园希望毕业生具备较强的游戏设计、与指导能力，能够根据不同幼儿的需求与进展水平设计、组织游戏;另一方面，学生认为在学校学习的知识很少能用于幼儿园实际工作中，仅仅为了通过期末考试而已，在实际工作岗位中发现自己对于幼儿园不同年龄段幼儿游戏的指导无从下手。由此反映出的问题集中在课程目标定位过于强调游戏理论知识的渗透，而忽视实践能力的锻炼与提升。因此，应将本门课程总体目标进行如下优化。认知目标：帮助学生理解游戏对于学前儿童学习和进展的独特价值，了解幼儿园常见游戏的概念、特点、结构与指导策略。技能目标：能够根据幼儿进展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育活动;学习选择、利用玩具和游戏材料为幼儿创设适宜的游戏和学习环境;通过实际训练，使学生掌握设计与创编游戏的基本方法，培育学生创编各类教学游戏的能力;同时具备设计、组织与指导幼儿园区域游戏的能力。情感目标：认识游戏在幼儿生活、进展中的意义，树立保护儿童游戏权利的意识。修订后的目标主要从实践的角度对幼儿园游戏论课程进行重新定位，结合幼儿园实际需求以及学生的技能所需，弱化理论知识的记忆，强化游戏设计组织与指导的技能。重新修订后的目标更加强调学生对于理论知识的实际应用能力。（二）完善课程内容课程内容指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式。课程内容选择的原则应依据课程目标，适应学生的特点，注重内容的基础性以及贴近社会生活与学生生活[3]。学前教育专业理论课程的内容选择则依据该门课程目标的价值定位——利用理论知识解决实际问题，侧重实践能力的取向。同时适应学生对于本专业的职业技能需要，突出保教能力的培育。课程内容的选择应帮助学生构建学前教育专业的普适性知识体系，为专业能力的培育奠定基础。课程内容的选择还应结合一线幼儿园针对老师专业能力的需求，为学生未来就业储备实践能力。综上所述，学前教育理论课程内容的选择与完善应以基于课程目标的需要、学生就业的需要以及专业能力的需要。二、教学方法，强化能力培育基于课程目标的重新定位以及课程内容以实践为导向的，课堂教学方法也应侧重培育学生动手实操能力，以达到应用型人才培育的目标...
