诱发 唤醒 点拨 赏析——理想的习作教学课堂的追寻武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 透过现象的叩问 理想课堂的憧憬 追寻理想的策略一、透过现象的叩问 1 、尴尬的“答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作） 阅读课： 16 人。 古诗词诵读： 5 人。 语文乐园： 4 人 习作： 0 人 观点一：习作教学不重在“教”——“ 想说爱你不容易”。——“ 应多给孩子自由的空间”。——“ 多读就会写”。——“ 背比写好”。——“ 教与不教同样”。——“ 无师自通”。……观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。 第二，习作作为一种能力，需要教师“教”。 第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。 “ 不教”与“教”的通融 观 点 通融不需要“教” 需要“教” 儿童天性 课程 建构面向儿童的习作课程 自读自悟 能力 在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合套路淹没个性 习惯 淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养2“”、变味的 导 。 题目：我的收藏 在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！想一想： 你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？ 它有什么来历？ 它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书： 1 、点明“我”的收藏是什么？ 颜色 形状 2 、具体介绍“我”的收藏 种类 来历 与众不同之处 3 、交代“我”喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。 （生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。 这种教学只是在“指”——告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体“导”——如何唤醒学生对个性的“自我”，鲜活的“生活”的回忆。 类似只“指”不“导”的几种方式： 以审题代替指导 以念范文代替指导 以列提纲代替指导、 以提供关键的词语代替指导 …… 习作教学中典型问题 —— 习...
