21 世纪 80 年代以来，世界上许多国家开展了对话教育的试验
近些年来，我国教育者也开始重视在学科教学中进行对话教育，并取得了积极成果
在当前课程改革的新背景下，对话教育无论作为一种教育理念，还是作为一种教学方式，对于推动课程改革无疑都具有重要的理论意义和实践意义
对话教学不同于问答教学、谈话教学和讨论教学
为了更深刻地理解对话教育，我们从教学的角度把对话教学与问答教学、谈话教学、讨论教学进行一番比较和分析
一、对话教学不是问答式教学问答式教学是老师引导学生运用已有的经验和知识，通过回答问题的方式，使学生获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法
这种方法便于集中学生的注意力，激发学生积极思维，发挥学生主体作用，培育学生口头表达能力
在问答式教学中，老师提出问题，学生可以给出同意或反对的回答，老师给予判定
这种一问一答式的教学，具有单向性的特征
因为单纯的同意或反对关系只是一种推断，而问和答的目标是单一化的，是向着被给予的一个目标前进的，是老师事先设定好的，这种教学只是为了方便老师的教而进行的“”“设计
说白了，提问式教学好像是让学生去钻预设的 圈套 ，学生几乎成为了老师 摆”弄 的对象
在对话教学中，师生之间的沟通是双向的、平等的，对话的话题可以是老师提出来的，也可以是学生提出来的
学生作为对话中的主体，是主动的，而不是被动的
因此，在问答式教学中，师生沟通的单向性和学生主体的被动性等缺陷是十分明显的
二、对话教学不是单向的谈话教学有的人把对话教学完全等同于谈话教学，我认为是不妥当的
从启发式谈话和再现式谈话来说，的确类似于对话教学
但是，从指导性谈话教学来看，它主要是老师对学生进行指导、提出要求的谈话
这种谈话是老师根据教学目的和要求进行的谈话，它往往是以权威的见解代替学生自己的发现和见解，以老师表演的自我性代替了学生存在的真实性
显然，它不是学生之间对话，更不是学生
