知识教学与能力培育双重突破对基础年级与高三历史教学阶段性衔接的认识与思考近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比一直偏低。造成这一现象的原因，除了该科试题难度稍大外，反映在教学环节上的主要问题则是基础年级学生知识体系的欠缺和能力培育的不足，导致基础年级与高三历史教学的脱节与断层。现就这一问题及产生原因，并就如何做好基础年级与高三历史教学的阶段性衔接谈点粗浅的认识，以求方家指点。一、基础年级历史教学的现状及原因现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识……逐步培育学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会进展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培育于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培育。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，假如基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：１．能力培育目标缺乏层次要求。目前，初高中历史教学采纳一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培育目标，而只有笼统的要求，老师有纲可依，但无章可循。２．会考的导向有违大纲的目标。目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培育一步到位。３．主、副科观念左右学生思想。在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平常考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。老师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新奇感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科...
