我国大学师生关系存在的危机 一、教学意义缺失与传统师生关系的危机 传统师生关系在新的教育形式下正经受严峻考验。近年我国大学毕业生就业率低下与学生厌学情绪弥漫并由此导致师生关系淡漠化甚或矛盾化。在笔者看来，大学教育中存在的这种种问题一定意义上可归结为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观下的“意义”即学习的内容和学习的过程对学习者而言有价值、有作用。意义的缺失与客观主义认识论及与之相应的传播模式教学直接相关。根据客观主义认识论，知识是关于世界的客观真理，是以原则、定理、法则、条文等形式书写在纸面上的。因此，掌握了这些知识之后便可以将它们运用于各种不同的案件处理情境之中，去解决现实问题。因此，知识本身具有不言自明的有用性，对学习者自然构成意义。与此相应，教学的传播模式致力于将这样的知识以适当的方式传输到学生的头脑中，学习就是根据一定的程式接收分块传输过来的知识。与此相应的学习方式更多的是知识的记忆、储存、提取。但问题在于，这种具有价值的知识，对学习者并不一定构成意义，而且脱离了具体情境的知识也并不一定能够自然地应用于各种实际情境中。在我国大学教育中，这一问题尤其严重。我国大学学生从高中直接入学，几乎没有什么生活经验，在教学中很难有自己的经验参加。在传统教学中，老师孤立、抽象地教授给学生的知识其实是一种呆滞的“惰性知识”，并不能解决实际问题。意义缺失，学习就会变得抽象枯燥，痛苦不堪，这样的学习只对考试有用，学生除了做题什么也不会。而绝大多数老师仍信奉教学即是“老师教，学生学”，课堂教学仍普遍采纳满堂灌的填鸭式教学方式。而现今的大学己不再是“象牙塔”，现在大学生己不太可能“两耳不闻窗外事”，学生由于面临就业压力带来的焦躁情绪，“知识无用论”一度复活，作为这种知识载体的老师自然也就不具有天然的值得尊敬的资格，加之庸俗的市场观念影响，认为学校与学生是知识的供求双方，因此师生关系市场化也就不足为奇。一方面老师感叹“学风日下”，一方面学生抱怨“知识无用”，固守“支配——顺从型”师生关系可能导致的极端表现即为师生之间的矛盾对抗。 二、走向对话的课堂教学策略 建构主义教学观的进展，在建立与回复学习意义的道路上向前迈进了一大步。建构主义认为知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的。而建构是通过新旧经验的互动实...
