抓教材·导学法·促思维 最近，听了我校一位数学老师的两节课。第一节课，结构紧凑、教法灵活，尤其是新授课部分，他把一个很不起眼的教学内容，上成了集学法指导与学生思维能力培育于一炉的好课，给人留下很深的印象。 这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册 P130 例 3。这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由÷+×5 逐步过渡到(1)÷(+)×5 和(2)÷［(+)×5］。教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识。这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，老师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务。但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的进展，使学生真正成为学习中的主体。教学中他是这样做的：…… 师：请同学们打开课本，翻到 P130，我们来学习和讨论例 3。请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极。(这里的"学习、"讨论"和"讨论"，表明教者采纳的是开放式的教学模式)。 约 5 分钟后。 师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么?(一个"你学到了什么"就能很好地激活学生思维，激发学生主动参加。导得有方。) 生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的。 生：一个算式里，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。(课本上的黑体字) 师：对。这就是有括号的整数、小数四则混合运算的运算顺序。(及时加以肯定，就能消除学生的模糊印象) 生：我学到了，要改变算式中的运算顺序，就必须添括号。 师：这位同学的认识深化了一层。 生：我认为，括号是用来改变运算顺序的。 师：你把刚才那位同学的话换了一种说法。(学生能换一种说法，说明学生的思维活起来了)…… 师：看来，同学们对于有括号的四则混合运算的顺序，不但掌握了，而且还理解了。(这一很平常的肯定，不但鼓舞了学生，而且为教学顺利地过渡到下一个环节设置了一个很好的台阶) 生：老师，我还学到了在混合运算中取商的近似值的方法。 师：那么，怎样理解"遇到除法的商的小数位数较多或出现循环小数时，一般保留两位小数"呢?(这一问，既指导了学习方法，又再...
