抓教材·导学法·促思维 最近，听了我校一位数学老师的两节课
第一节课，结构紧凑、教法灵活，尤其是新授课部分，他把一个很不起眼的教学内容，上成了集学法指导与学生思维能力培育于一炉的好课，给人留下很深的印象
这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册 P130 例 3
这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由÷+×5 逐步过渡到(1)÷(+)×5 和(2)÷［(+)×5］
教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识
这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，老师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务
但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的进展，使学生真正成为学习中的主体
教学中他是这样做的：…… 师：请同学们打开课本，翻到 P130，我们来学习和讨论例 3
请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极
(这里的"学习、"讨论"和"讨论"，表明教者采纳的是开放式的教学模式)
约 5 分钟后
师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么
(一个"你学到了什么"就能很好地激活学生思维，激发学生主动参加
) 生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的
生：一个算式里，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的
(课本上的黑体字) 师：对
这就是有括号的整数、小数四则混合运算的运算顺序
(及时加以肯定，就能消除学生的模糊印象) 生：我学到了，要改变算式中的运算顺序，就必须添括号
师：这位同学的认识深化了一层
生：我认为，括号是
