文溪雅荷场景化课程分享会总结文溪雅荷”课程下的场景是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性学习环境。按不同空间可以分为幼儿园场景、家庭场景、社区场景、场馆场景虚拟场景等等。场景化课程基于广州与幼儿的本土生活圈，研究广州孩子身边的学习场景及其核心学习经验，研究场景中课程的设计和建构，研究幼儿个体与同伴之间的学习、互动和体验，关注教师对场景和场景中幼儿的观察、支持、评价。幼儿园的课程建设不应局限在幼儿园内部，更应该置身于社会环境当中，调动一切社会力量整合课程。有效地利用社区资源对幼儿园课程建设的优化具有理论指导意义。通过发挥地区的本土资源优势，开发有利于幼儿成长的场景化课程，能够创设高质量的学习环境，从而实现学前教育水平的提高。广州市南沙区碧桂园豪庭幼儿园发挥地理位置的优势进行大胆的尝试，以为研究对象，对幼儿园社区场景化课程资源进行开发与研究，对从而对幼儿园开发本土课程的实践与反思开展研究，并进行经验总结。一、幼儿园社区场景化课程资源的意义（一）社区的教育意义社区与幼儿的生活是紧密联系的。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，儿童的发展受到生态环境直接或者间接的影响。这个生态系统分为微观系统、中间系统和宏观系统。其中，家庭、幼儿园与社区是直接影响儿童发展的微观系统。社区是一个动态的生态系统，它是场景化、生动与直观形象的。儿童处于这个动态的生态系统中是能够直接进行感受体验并受其影响的。（二）幼儿园课程生活化的要求根据幼儿身心发展的特点，幼儿园的课程应该贴近现实生活、能够让幼儿直观感受。结合生活化的基本要求，幼儿园课程的选择应该从所处的环境出发，要有目的地为幼儿选择有益的经验。幼儿学习的内容主要来自幼儿的成长环境，是构成幼儿已有经验的重要场所。这样的课程才能激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的共鸣，丰富幼儿的经验，从而实现幼儿的经验的重构。二、幼儿园社区场景化课程资源的开发（一）进行初步调查，挖掘社区场景化资源一个成熟稳定的社区场景化资源包含三种资源，分别是自然环境资源、物质资源和文化资源。自然环境资源主要以自然景观为主，包含着动态的富有变化的自然生态系统。物质资源包括社区当中的生活设施和建筑。文化资源包括人力资源和民俗民风。可以通过实地考察、文献资料查阅法、社会问卷调查等方式多种途径了解一个社区场景化资源情况。以南碧豪庭幼儿园课程实践为例，幼儿园通过实地走访调查、与当地居民的交...
