高中体育“学习型”校本研修团队的组织与提升天津市汉沽一中张金生张志兴刘剑摘要：我国高中体育新课程改革于2003年启动。几年中，新课程走向了数以千计的实验区，走向了数以万计的学校，走进了课堂，更走近了教师，整个教育界，不论是理论上还是实践上，大家都在摸索。然而面对体育新课程，无论是课程开发，还是新教材教学研究，都超越了教师个人的固有经验，仅仅依赖于个体难以应对如此迅速、如此巨大的变化。在“学习型”组织理论提倡的“建立共同愿景，改善心智模式，团体学习，加上系统思考，自我超越”指导下，采用行动研究、经验总结、专家咨询、文献资料查阅等方法，把握高中体育课程改革时机，将日常的“教研”与教师“进修”有机结合起来，建立起以学习、实践、反思为特征的研修团队。以学校为基地，以课堂为平台，通过专题学习、观察交流、模仿操作、实践反思、行为跟进等方式，带动更多的教师，关注课堂，探索规律，并在教学内容设置——→课堂教学示例—--→教学反思——→课题研究的过程中提升和展示自己的教学能力，从而推动着体育课程的深入改革，促进着个体与团队的专业发展，使学校体育工作的整体水平得到了提升。实践表明：“学习型”校本研修团队的组织不仅是体育教研方式的一次改进，而且是教师素质提升的“助推器”。关键词：高中体育课程改革校本研修团队意识专业发展1.问题的提出：我国高中体育新课程改革于2003年启动。几年中，新课程走向了数以千计的实验区，走向了数以万计的学校，走进了课堂，更走近了教师，整个教育界，不论是理论上还是实践上，大家都在摸索。然而面对体育新课程，新教材，新的学习方式的挑战，无论是学校课程开发、教学方案研制，还是新教材教学研究，都超越了教师个人的固有经验，仅仅依赖于个体难以应对如此迅速、如此巨大的变化。需要我们建立起“学习型”组织，树立起团体合作意识，通过实践探索并亲身体验，使我们“习以为常”的教学组织和方法不断得到整合与改进，使体育新课程理念落在实处。2003年论文第一作者参加课程教材研究所普通高中《体育与健康》教科书编写的同时，经校长批准我校进入高中体育课程改革实验，实施了“大体育课选项”教学方案。近两轮的改革中我们在“学习型”组织理论指导下，将日常的“教研”与教师“进修”有机结合，建立起了以学习、实践、反思为特征的研修团队。通过专题学习、观察交流、模仿操作、实践反思、行为跟进等方式，带动更多的教师关注课堂，探索规律。实践表明：“学习型”校本研修团队的组织不仅是体育教研方式的一次改进，而且是教师素质提升的“助推器”。2.研究方法2.1文献资料法：翻阅近年来，有关体育课程改革的有关资料，学习《体育与健康课程标准》领悟作为本课题观点依托和思路借鉴的内容。2.2行动研究法：制定活动方案，通过不同研修方式，不断归纳、反思，逐步发现和总结出适应课程实施和教师专业化发展的措施和方法。2.3专家咨询法：研究过程中通过向专家和有经验的教师请教，不断地修正和改进方法，寻找出带有规律性的方法。2.4经验总结法：总结整理近10年我校体育教研组织形式、方法等有关资料进行分析，找出带有规律的材料。3.研究结果与分析3.1高中体育“学习型”校本研修在“学习型”组织提倡的“建立共同的愿景，改善心智模式，团体学习，加上系统思考，自我超越”理论指导下，把握学校实施高中课程改革时机，建立起以学习、实践、反思为特征的研修团队。并在教学内容设置—→课堂教学示例—→模块教学反思—→教学专题研究等过程中展示和提升自己的教学能力。从而促进个体与团队的共同发展。见示意图。高中体育“学习型”校本研修组织示意图3.2高中体育“学习型”校本研修实施原则3.2.1合作性原则根据教师教龄，以满足教师个体发展需求为出发点，形成自主、竞争、协作的工作氛围，从而缩短青年教师成长的周期，促进中年教师渡过“高原期”，分享老教师的精神财富，使不同阶段的教师群体在校本研修中各有发展。3.2.2专业化原则愿景在课程标准实施建议指导下，认真领悟实验教科书设计思路、编写意图。立足学校与课堂，把握课程改革机遇。3—5年中使学校体育工作整体...
