体态语在语言教学中的具体运用VIP免费

体态语在语言教学中的具体运用在英语课堂教学中，如何运用体态语辅助语言教学一直没有得到英语教学界的重视。教师过多地关注口头语和书面语，而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用。然而，有调查显示，教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的（Kellogg&Lawson,1993,转引自Allen,1999）。因此，体态语在语言教学中扮演着非常重要的角色，教师要灵活、得体地使用体态语，以帮助学生更好地理解和掌握所学的语言知识和技能。教师在教学中如能掌握并善于使用体态语，可以把许多教学信息输送给学生，收到事半功倍的教学效果（张大均,2004）。本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手，探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。一、体态语的作用体态语（BodyLanguage）又称为身势语，是非语言交际的一种主要形式，是指人们在交际过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等（Richards,Platt&Platt,2000）。有人曾经说过这样的话，“一流的教师用眼，二流的教师用语言，三流的教师施以惩罚。”因此，一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学（Harmer,2000）。一般说来，体态语在语言交际中起着强调和补充的作用（毕继万,1999）。具体地说，体态语主要有以下几个方面的作用：1、重复。例如，他人问路时，我们可以用语言解释某地点的具体位置，同时还用手指着该地点的方向以示重复。2、否定。体态语有时和言语行为相互矛盾。如教师在课堂上发现某些学生不停地点头，嘴里还念念有词，看似紧跟教师教学的步伐，但却发现其眼神呆滞，由此教师可以判断该学生正在开小差。3、替代。体态语有时可以完全代替言语行为。如教师可以用双手抬起或下压是手势语示意学生起立或坐下，而不用说“Standup.”和“Sitdown.”。4、补充。体态语可以对言语行为起到修饰和描述的作用。如在讲解单词和句子重音时，教师往往用向下骤停的手势或跺脚对该重音做进一步的描述（Harmer,2000）。5、强调。例如，在带读新单词、新句子时，教师适时用向上和向下的手势分别引导学生正确使用升调和降调，这就是通过手势语强调英语语调的具体做法。6、调节。在课堂上，师生之间、学生之间需要不断地转换话轮。在引导话轮转换时，除使用语言提示外，教师还常常以手势、眼神、点头、摇头等体态语暗示自己要开始、中止讲话或插话。二、体态语的运用Brown(2001)谈到在英语教学中如何使用体态语时指出：⑴教师应乐观、聪慧、热情和有信心；⑵教师要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子；⑶教师不要总是埋头于教案里，应经常与学生进行眼神交流；⑷教师上课时不要整节课站着不动，应适时在教室里走动，但走动不宜过于频繁，以免造成学生分心；⑸身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗；⑹穿着要得体，既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。在课堂教学中，得体的体态语言不仅能补充、阐释有声语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言（杨飞鸽,2003）。笔者认为，体态语在英语教学中的运用主要体现在以下几方面。1、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展（王笃勤,2002）。在组织课堂教学的过程中，教师若能有效地使用体态语可以加快课堂节奏，加大课堂传授信息的容量，提高教学效率。例1：教师走进教室后环视全班学生以示问候，暗示学生做好上课准备，也可以给学生以鼓励，促使学生稳定情绪、树立信心，为教学获得成功奠定良好的心理基础（张强,2006）；当某些学生心不在焉时，教师可放慢语速或暂停讲课，目光在该学生脸上停留片刻，提醒该学生集中注意力。例2：讲课时，教师发现某学生在做小动作或开小差，无须停止授课，可以慢慢地走到该学生身边，轻轻地拍拍他或她的肩膀，以此促使该学生集中精力听讲。教师的动作代替了口头批评，既不挫伤该学生的自尊心，又不影响其他学生听课（同上）。2、课堂激励课堂激励可以激发学生的参与热情和参与意识，是激发和维持学生学习的积极动机的重要方式和措施。对学生的表现除了采取口头“表扬”外，教师还可以用手势、表情等传达自己的评价（王...