市直高二英语阅读课堂有效学习方式研讨活动听课体会温州二外张全雷本周五（3月25日）早上，有幸聆听温州中学新疆部陈禄老师和温州八高郑爽老师的两节阅读课，受益匪浅。两位年轻老师扎实的基本功，巧妙的教学设计，活跃的师生互动，成功地向我们展示了高中英语阅读课在新高考背景下探索。让我们对阅读第一，第二课时的目标设定和有效达成有了更清晰的理解和更深入的思考。陈禄老师的第一课时用视频导入课题，能很好地激发学生的学习兴趣，过渡自然。然后通过背景信息预测文章主要内容，训练了学生预测文本信息的能力同时为reading部分的学习做好了铺垫。主体阅读故事1部分，通过排序的任务陈老师引导学生对文章进行全面整体的理解，了解捕杀鲸的过程。陈老师让学生重点关注虎鲸的行为推断他们行为背后的目的，并再次深入解读捕鲸人的行动，从而推断出虎鲸和捕鲸人之间的团队合作关系。故事2，陈老师通过问题讨论引导学生了解虎鲸救助落水捕鲸人的温情故事，了解虎鲸对人类的深厚情感，为下面唤起学生保护鲸鱼的环保意识做好铺垫。整堂课，在陈老师的带领下学生理清了文脉，了解了故事背景及记叙文的叙事线索、细节信息和整体结构，很好地达成了教学目标。个人感到困惑的是输出环节的设计，陈老师引导学生讨论我们应该做些什么老保护鲸鱼的活动。阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终的是为了语言输出。设计读后活动应该紧扣教学目标和教学重点。这个读后任务是深化了主题内容，也和教学目标中的第4点有关联，但是巩固所学语言的目标视乎没有达到。这样的输出和输入达到一致了吗？第2个教学目标复述故事，最后设计成家庭作业，算是达成目标了吗？是不是可以把最后的输出环节直接改成用关键词复述课文呢？那样是不是可以更好地达成教学目标。郑爽老师第二课时在陈禄老师第一课时的基础上，引导同一个班级的学生对文章进行了深层次理解。郑老师用亲切而充满激情教学风格，引领学生解读文章的主旨大意，作者的行文特点，文章蕴含的情感价值观。用欣赏语言美，结构美的角度去解读文本。把作者讲述故事由远及近的画面感呈现在学生面前，同时解读了作者用词、短语表达、句式结构、修辞手法、写作目的、关联方式等方面都面面俱到。最后用新高考题型语法填空的形式作为学生的输出活动，很好地检验和巩固了本节课的教学目标。个人感觉比较困惑的是这样的文本解读是老师把自己解读的东西教给学生，还是学生在老师的引导下进行真正的文本解读？学生的阅读时间真的够吗？真正的阅读是把语言形式与语意、语境、语用结合起来，让学生在阅读文本的过程中获得大量有价值、富于美感的语言输入，在丰富充盈的语境中品味英语的精确经典、精妙，为写作奠基。要达成这样的教学目标，就像评课的邵老师说的，我们是不是太ambitious了。一节课40分钟的时间是不是可以少几个教学目标，让所教的真正到学生那里去，做到lessismore.
