《古诗两首》(望庐山瀑布、绝句)教学实录与评析 一、教学设计说明 通过《古诗两首》的教学，力求体现素养教育的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参加和全程参加(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学生生互补，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再制造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参加的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再制造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素养教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，老师则是辩论会的主席，既要鼓舞学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中含的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对含字的理解要走几个回合。含的本意是包含，但理解至此只能是本义，老师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对含的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对含的认识。 就古诗学习而言，老师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象;第二，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概;第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概;第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画...
