《称象》其它杂项 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体
相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样
这就是说，系统的结构不同，系统的功能也往往不同
这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能
徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的
即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形
这就改变了过去的先教字，后阅读和识字时音、义、形一次解决的教学结构
这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实
如教议论的议
初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，议论一词原来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用义和议作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写
从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排
这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通
从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色
教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话
教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的
从理解的角度来看，曹冲所说的四句
