人民币教学实践与思考 一、找到起点：这节课学生已经提前掌握了哪些知识 看到课题，很容易产生一种误解：这节课就是带着学生认一认 1 元及 1 元以下的人民币面值。但细细想来，学生其实在生活中已经有了这方面的认知，对于人民币的辨识其实不需要老师的教授，学生已经能够掌握。只需在学生的理解上做一步提炼——根据人民币上的汉字和数字就能准确辨认人民币。“起点”找到，接下来就需要思考：为了到达“终点”，教学过程中需要设计哪些环节？ 二、明确目标：这节课学生到底“学什么” “认识 1 元及 1 元以下的人民币”这一课是学生第一次认识计量单位以及计量单位之间的进率关系。对于一年级的学生来说，“进率”一词是极为陌生的，这就需要用“看得见”、“摸得着”的实际操作来给学生们建立起这个概念，也就需要细化教学活动的环节。下面我将着重谈谈对于各个环节的设计与思考。 三、细化环节：这节课我想让学生怎样学到知识与技能 1.开展多层次活动，让学生在活动中思考本节课我设置了如下几个活动：活动一：找“1 元”。在课堂开始引出人民币后，由于学生已经有了辨认人民币的经验，所以我直接进行第一个活动：让学生在一堆不同的人民币中找“1 元”。学生都能很快找到，并且找到了材质不同的“1 元”。以此为契机，让学生了解到：即便材质不一样，但是数字和汉字都能体现出人民币的面值，它们刚好都是——1 元。这也体现了“异中求同”的理念。活动二：利用 1 元、1 角、1 分进行换币。在学生认识了 1 元、1 角、1 分后，我开展了第二个活动：让他们试着用刚认识到的人民币付“1 元”。学生除了能想到直接付一张 1 元外，还想到了可以付 10 个 1 角。我马上提问：“为什么可以付 10 个 1 角？”从中引出 10 个 1 角是 1 元，进而引出第一个进率关系——1 元=10 角。有了这个经验，我接着提问：“1 角等于几分呢？”大部分学生能马上回答“1 角等于 10 分”，紧接着我再次通过 PPT 展示了两者间的兑换，并出示第二个进率关系——1 角=10 分。这就达到了让学生初步认识人民币单位间的进率关系的目的。活动三：利用 1 元、5 角进行换币。在学生辨认了 5 角、5 分、2 分之后，我开展了第三个活动：让学生试着用与刚才不同的方式付“1 元”。通过小组合作，学生能想到另外两种方法：2 个 5角以及 1 个 5 角和 5 个 1 角。这一环节我紧接着让学生说说这样兑换的原因，让...
