作文个性化教学的实践与反思-

作文个性化教学的实践与反思 现代课程理论十分强调以人为本的教育理念，认为人的个性是人类进行制造活动的内在依据和能动力量，是一切制造力的基础。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化制造实践活动。一篇习作的诞生，所包含的个性特征是多方面的。在作文教学中，尊重作文的本质特征，培育学生的制造力，进展健康的个性，实行个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 如何在作文教学中培育学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生制造力的进展，我通过十几年的实践、思考与探究，结合小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。 一、以人为本，循序渐进，注重实效。 小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培育。具体地说：从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的篇的练习，都要注意学生个性化的培育和训练。 长期以来，小学作文教学一直被限制在师授作文的狭小天地中：题目由老师指定，写什么不能逾越老师划定的范围；怎么写必须遵循老师指定的几种模式；讲评作文也要根据老师确定的路子讲优评劣长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的进展。基于上述现状，《语文课程标准》中对学生习作的要求作了适当的调整。如对第二学段，强调能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。不拘形式，自由表达正是自主性学习原则的基本体现。小学作文练习通常情况下是一种制造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔。 为激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极地参加作文教学活动，我注重给学生制造更多的享受成功的机会，培育一种积极向上、勇于进取的良好心理。作为老师，要以平常心、爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、心理，老师要真诚相待，积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓舞。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，给予善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓舞。 二、广辟途径，持之以恒，强化巩固。 要真正提高学生的作文水平，落实课程标准对作文的...