促织课堂实录

促织课堂实录促织课堂实录 一、先检查预习，看学生是否按要求熟读课文。 二、介绍背景 师问：促织是什么？你们小时候见过吗？ 生 1：见过，一种昆虫，也叫蟋蟀。 师问：《聊斋志异》是一部什么样的书？ 生 3：借花妖鬼怪来写社会的书。 生 4：虽说比较荒诞，但也有比较现实的地方。它揭露统治者劳民伤财，是对现实的批判，反映的悲愤无奈之情。 师：志异是什么意思？ 生答：记录怪异之事 师补充：志异也是一种揭露现实的手法。聊斋是书房名，古人常有此雅兴，以书斋为文集名。 师：相对本单元其他几篇课文节选自长篇小说，《聊斋志异》是一部短篇小说集。 老师再简介蒲松龄屡试不第、供茶水听故事的经历。现在，我们的学习非常紧张，读长篇可能没时间，读《聊斋》中的短篇故事还是非常合适的。 鬼怪在《聊斋》中是漂亮的、有情的。（也许是由于上了体育课，学生有些不在状态，课堂气氛稍显沉闷。于是，老师以亲切平和的语调娓娓道来。） 三、阅读课文，理清情节 老师布置学生默读课文，5 分种后，师问：你们看过完了吗？我来检查一下字词，请翻译几下几个句子： 1、令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。 2、顾念蓄劣物终无所用。 先让一学生试译，老师更正、补充。 老师要求学生反复朗读末段，并逐句翻译这一段。 老师再指名学生以开端、进展、高潮、结局四个部分来给课文分段。 师问：那第 9 段属于什么？ 生 5：的评论。 师问：种笔记体的评论模仿什么写法？ 生 5（想了想，回答）：《史记》每一篇结束后有太史公曰。 师问：你们对这样的划分有意见吗？说说你的理由。 也许是因为学生手头有参考书，这个环节很快完成了，没有争论，也没有引起学生的重视。 四、讨论情节特点 师：在一篇小说中，人物的思想感情是不是一成不变的？不是。 我们用小说分析的方法从各部分找出人物的描写。布置学生再次默读课文，一边读，一边在书的空白处做一些批注。 生 6：我觉得在发现促织前后，成名的感情是由懊恼到惊喜。 老师要求他从文中找有关句子加以论证。 生 6 读忧闷欲死惟思自尽大喜，笼归，举家庆贺备极护爱等句。 师：就是这么一只蟋蟀，竟令人忧闷欲死。后来儿子跳井自杀，捞上来后即使儿子气息奄奄，成名夫妇也不复以儿为念。你从人物的命运里读出了什么？ 生 7：我读出了蟋蟀对于这一家人的重要性。 生 8：社会很黑暗，官吏们全然不顾百姓疾苦。 生 9：官吏的压迫把亲情都...