学生审题产生障碍主要表现调研报告 审题是解题的开始,小学生审题能力的高低强弱,直接影响到解题过程的正确与否.而学生在解题过程中遇到的心理障碍,很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现.因此,要提高学生的解题能力,首先要提高学生的审题水平.老师在教学中要主动地,积极地,有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因,实行有效措施,帮助学生开启思维之门.下面结合教学实例,分析一下学生审题中产生障碍的主要表现,以及谈谈如何帮助学生克服心理障碍,战胜学习困难的做法与体会.一,粗心大意引起结果出错重视非智力因素的培育例:17.585.49+4.51==17.59==17.5910==7.59上面是学生常常出错的典型案例.究其原因:在题目中,学生不是没有掌握加减法计算法则,而是仅凭直觉,一眼看出 5.49 与 4.51可以凑十,于是动起笔来一挥而就;导致结果出错也就不奇怪了.上述情况的出现,与学生审题时缺乏细心,耐心是有密切关系的,这就给我们一个启示:在引导学生数学审题过程中,要十分重视非智力因素的培育.在审题中,要教育引导学生自始至终细心推敲,耐心思考.解题时要有自信,但不能过于轻信自己的经验与直觉;尽管题目文字极其简单,但我们审题时思维却丝毫不能简单化,从而提高思维的深刻性与批判性,养成仔细审题的良好习惯.二,事理不清引起算理错误——增加生活数学知识的`积累例:张师傅把一根长 120 厘米的自来水管锯成 6 截,每锯断一次需小时,张师傅共用了多少时间这是一道与生活密切相关的"植树问题"类的应用题.假如学生阅历不够丰富,解此类问题时,很可能失之毫厘,谬之千里.不少学生对张师傅只要把水管锯断 5 次,就能锯成 6 截的事理不熟悉,因而思路无法展开,错误列式为×也就见怪不怪了.帮助学生找出题目中隐含的条件,弄清事理与算理,有助于克服学生解题时的心理障碍,提高解题能力.由此及彼,我们注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识,丰富并积累生活中的数学知识,举一反三,触类旁通:登上五楼,实际上只需登四个楼层之间的楼梯;把一根管子锯成 4 段,实际只需锯三次;钟敲 10 下,实际一声与一声的间隔只有 9 次.……随着对生活中数学算理的感知,以及这些知识的积累,为学生开阔视野,开拓思路,正确审题,分析与解答应用题打下了良好的基础.三,手段单一引起思路狭窄——学会用线段图启发思路例:商店里运来一批红,蓝墨水.红墨水占总数的,假如把 40 盒红墨水换成蓝墨水,蓝墨水则占总数的,红墨水,蓝墨水各多少盒有些学生在审题中习惯于从问...
