小学数学教学案例范文三篇 培育学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培育学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深化地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。 1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动制造良好的条件。 英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠老师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维;只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动制造。在 9 加几的教学中，创设了观看竞赛及给运动员发饮料的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性;在教学过程中，老师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的制造力，让学生在困惑、思考、探究、沟通、比较、学习的过程中主动地猎取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。 2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判发生和制造性。 《数学课程标准》认为：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必定是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓舞学生独立思考，提倡计算方法的多样化。根据这一基本理念，在 9 加几的教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、沟通等活动中去思考计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、点拨者的作用。我在教学中允许并鼓舞学生采纳不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主选择的计算方...
