翻转课堂在高职院校教学中的运用 本文结合高职生数学课堂学习情况与当今网络智能手机时代的现状，深化讨论符合学生学习特点的翻转课堂教学模式具体实施路径以及翻转课堂改革中存在的问题，探究新模式下的教学方法，以期改善高职数学学习效果。 高职教学;翻转课堂;教学模式 数学作为一种理论、思想和方法具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性和结论的明确性。数学包含三个层面:作为理论思维的数学;作为技术应用的数学;作为文化修养的数学。长期以来，高等数学课堂一直是一种传统的教学方法，老师讲授基本内容，学生听课写作业，老师主要采纳概念分析，定理推导，例题讲解，学生练习等方法，数学课往往是一种简单的老师传授知识与学生依葫芦画瓢式的模仿，随着互联网时代的进展，丰富的网络资源对这种单调枯燥的教学模式产生极大的冲击。应该怎样改革数学课堂才能提升数学三个层面的内涵是当前亟待解决的问题。 一、翻转课堂的内涵 翻转课堂的理念出现于 20 世纪 90 年代，起源于美国林地公园高中两位化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)的实践，他们为帮助缺课的学生补课，上传结合实时讲解和 PPT 演示的视频至网络。这两位老师发现这种形式的教学有利于学生知识的掌握，他们就实行了以课前学生在家看视频听讲解，课堂针对作业或做实验过程的困难提供讨论和帮助的方法，逐渐形成翻转课堂的雏形。翻转课堂后来掀起了一场席卷全球的教育革命，美国专家实验数据表明，翻转课堂使教学质量提升了一倍。 翻转课堂主要分两步完成教学，第一步学生在课前发放任务书，利用老师给出的视频材料、学习资料等自主学习课程，完成相关内容的探究;第二步课堂上进行与同学合作学习、和老师互动沟通等活动达到解疑答惑、探究学习的目的，并完成教学任务，深化自学内容。老师由主导者变为指导者，学生从消极接收知识变成猎取知识的主动探究者。而数学本身就是一种精神，就是一种对真理与完美的探究追求精神，只有学生领悟与运用这种探究精神时才能发挥数学教育真正的价值。 二、翻转课堂要解决的问题 (一)老师教育理念的转变。翻转课堂教学是要改革传统的以老师为主的教学，老师是否能放弃传统的教学思维与习惯，以及是否具备引导学生自主学习的职业素养直接关系到教学改革的成败。让习惯了传统教育模式的老师在短时间内完成从主动变为被动，从主导变为引导的角色转变尤为重要。放弃传统的教学思维与习惯，将一种新的...
