老张卖糖果教学反思 师：同学们，海盐开张了一家新的大型超市家得利，再加上农工商超市、家友超市等，物品真是琳琅满目，品种齐全。假如你要去买些东西，你会去哪一家商店?生：我想去家得利超市。 师：为什么? 生：因为家得利超市我没有去过，想去看看。 生：我想去家得利超市，因为新开的超市，商品会更多，而且比较便宜。 师：的确是这样的，当你买东西时，你喜爱遇到一位怎样的售货员呢? 生：我想遇到一位态度好一点的，脾气好一些的，对顾客很热情的售货员。 生：我想遇到一位技术熟练，待人热情的售货员。 师：今日，有一位卖糖果的售货员来到了我们身边，出示课题，齐读。 师：读了课题，你想知道些什么? 生：简单介绍对老张的认识。 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的进展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是因为在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如在这个导入课文中，抓住了海盐家得利超市的开张这一情节，让学生各抒己见。并让学生说说你喜爱遇到怎么样的售货员，各自谈一谈，一步步紧密结合生活实际，抓住了学生的心，把语文、课堂、知识结合起来，有机融合成一个整体。在这样的情境中，学生在心中对这篇课文已有了一个初步的认识与把握，为课文的学习打下了基础，又为体会老张的优秀品质埋下了伏笔。 1、学习活动由单调生动。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，回归生活已与峨来越被教育所认可。比如课题的导入，老师可一人说，也可老师设计好圈套，让学生往里钻，但都是老师一相情愿，得不到真正的双方互动。在生活情境中，学生把已有的认知进行在调整，借用学生的生活经验，调动起学习积极性，由单调变为了生动。 2、体验渠道由单一复合。也就是说，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。比如《老张卖糖果》中，在学生已有的生活经验与体会上，谈自己喜爱的售货员，一个学生有一个学生喜爱的原因，每个同学都希望说一说，这个标准就是课文的核心，体会的优秀品质，打开 多扇窗户就在想、说、听等方面得到培育。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需...
