“”三年级下册 综合性学习 解读及实施建议 三年级下册教材大气开放、精致和谐的综合性学习编排、呈现方式中，蕴涵了许多综合性学习的教学理念，我们要从中有所领悟，设想综合性学习的教学理想： ．将综合性学习作为整组推动单元教学的切入点 本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不特立，不独行，不另起炉灶，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。以保护自然这一单元的综合性学习为例，它散布于第5 课、第 7 课课文之后以及语文学习园地之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深化的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推动的关系。 但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习的地位，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试单元整组教学，下面是我其中一种教学设想： 先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，让一个个故事，一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染花草树木是增多了还是减少了人们为保护环境做了些什么此时顺其自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。而学生参加调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深化思考为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期沟通更丰富如此循环往复，互为推动。 ．将综合性学习作为整体推动听说读写的平台 尽管识字写字、阅读、口语交际、习作在教材中都有自己的专属板快，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是识字写字、阅读还是口语交际、习作都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。 正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、沟通了学生阅读文本时，理解得更快更深了，口语交际时有话可说，有情可抒了，写作时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。 为了更加清楚地说明问题，现结合感悟亲情这一单元的口语交──际谈谈爸爸妈妈对我的爱进一步阐释： 在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说...
