《圆的认识》教学评课稿篇一：《圆的认识》评课稿 本节课教学设计别具一格体现了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。老师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作沟通，掌握新知，积累方法，分层练习，进展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下： 一、 创设生活情境，激发探究欲望 新课伊始，老师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行竞赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒适。老师立即设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。 二、 注重操作实践，主动猎取知识 依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官参加知识的形成过程。在整个教学过程中，老师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这 些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作沟通；既有学生的自主探究，又有老师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，老师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，老师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在老师的引导下，经过学生的合作沟通，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，老师为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理推断产生的 ；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动猎取知识，进展思维能力，建立空间观念。充分享受成功的喜悦...
