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新课程下高中英语有效课堂教学设计

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新课程下高中英语有效课堂教学设计一、引言有效教学的理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物。2o 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。它倡导教学是一种教师个性化的,没有“公共的方法” 的行为,一种“凭良心行事”、“约定俗成”的行为,认为影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。随着 2O世纪以来科学思潮的影响,人们明确地提出教学也是科学,也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等(黄宪,2OO6)。现在我们都知道,评价一节课质量的好坏,要看“三维目标”的落实情况,要关注“以学评教”(徐世贵,2003)。从教学目标看,它必须定位准确,内容具体且具有可操作性;从教学过程看,它所涉及的诸多方面,如内容、方法、组织形式、板书、练习、语言、师生情感交流、教师的教学艺术或风格、精神状态等都应该具有针对性、科学性和高效性;从教学效果看,它必须满足所有学生的需要,使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展(何安平,2004)。所以,有效教学要求教师有时问和效益的观念,既关注过程,又重视结果;有效教学要突出以学生为中心,关注学生的进步和发有效教学要求教师具备“反思” 意识,常问自己是否具有有效教学的各种行为,如清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程,确保学生学习成功率等;有效教学可以测量和量化,要进行综合性质的多元评价;有效教学是一套策略,教师能为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决的行为方式或方法。二,有效课堂教学设计的指导思想和方法有效教学需要有效设计作为前提,只有有效的课堂设计才能保证课堂教学的高质量。因此,教学设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任,通过系统设计教学,保证没有学生处于教育的劣势之中,使每个学习者都能有机会利用自己的潜能,获得令人满意的结果。(一)指导思想《普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部,2003)(以下简称《课标》)规定的课程性质和理念是:使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确学习目标,发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同...

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