从小学数学阅读的现状谈起_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培育学生猎取信息和处理信息的能力，进展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。苏霍姆林斯基说，学会学习，首先要学会阅读一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。为此在小学阶段培育学生的阅读习惯和能力显得尤为重要。但从目前学生的阅读情况来看，不禁让人心寒，先让我们来看几个阅读现状： 一、数学阅读的现状 现状一：学生对数学阅读毫无“感觉”。 数学课上，当学生做完作业离下课还有一段时间，老师提出：先做完作业的同学自己看一会儿书，此时 98％的学生都拿出的是《安徒生童话》、《我们爱科学》等一系列的读物，只有极个别孩子会主动看一些数学方面的资料。老师又提出：能不能看一会儿数学方面的书。学生没法，只好拿出数学类书阅读。但有一部分学生把数学报放台上，而眼睛看着别的读物，还有的学生也无心读，只是快速地翻阅，好像看漫画书一般。 现状二：阅读的习惯导致成绩的差异。 几乎每个老师都会碰到这样的情况，当进行完一次练习后，请做错的学生自己重新再做一遍，学生会完成得相当出色，问其原因是没有把题目读认真，把“少”字看丢了或是把数字看错了等等。 现状三：缺乏最基本的数学常识。 在华罗庚、祖冲之、刘徽、陈景润等名字中，你认为有 位是数学家。 A、四 B、三C、二 D、一 近 85％的学生选择 B。因为陈景润没有在数学书中出现，所以学生认为他不是数学家，缺乏阅读导致学生连最基本的数学常识都不懂。 现状四：数学教材常常被遗弃。 不论是公开课还是随堂课常会出现这样的场景，老师在课堂上循循善诱，深化浅出，课上得非常精彩，但在课上要求学生看教材的时候很少，把数学课本仅仅当成了习题集。有的甚至一学期下来，学生未能好好地阅读过自己的数学课本，对其中的概念、例题出自何处一概不知，对整册教材的体系不了解。这其实也是导致差生产生的一种情况。 从上述这些现状中，我们能明显感受到我们的孩子和老师对数学阅读有一定的误区，对数学阅读的兴趣不浓，对数学阅读的重要性尚未深化认识，对学生的数学阅读培育不到位。下面就介绍笔者近年来针对以上几个现状通过实践、探究，寻找到的几种有效的阅读策略。 二、在实践中寻找对策 1．意犹未尽激发...
