剖析《春笋》课堂教学-倡导人文关怀-小学一年级语文教案

剖析《春笋》课堂教学，提倡人文关怀-小学一年级语文教案 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神和人文精神融合并强化品德教育、人格培育是新课程改革的重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的 智能课堂 ”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题讨论，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关怀 人”和 人文”，使我们的教育、教学富有生机和人性。 下面就我校一位老师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。 文本（国标苏教版一年级下册第一课）： 1、春笋 一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 片断一： 师：自由读读第一段，想想有几句话？ 生：读（声音较低） 师：几句话。 生：两句话。 师：谁再来读读。 生：读（声音仍较低） 师：这里的 唤醒”什么意思。早晨妈妈把你 叫醒”，声音大不大？ 众生：大。 师：这里的 唤醒”可以换成 叫醒”，读的时候声音要怎么样？ 众生：大。 师：我们来齐读第一段。 众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭） 评析： 教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解 唤醒 ”这一做法是很策略的。但进而生发 唤醒”即 叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我信任，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的新课程顺应人的进展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级老师于永正在某市一个大戏院里上公开课第一堂课结束时，于老...