小学数学优秀教学随笔：复习铺垫的三个“度数学学习是在学生已有知识和经验基础上主动建构的过程正是这样，数学课堂教学或是在创设情境、激活生活经验中引入新课，或是在复习铺垫、激活旧知中引入新知，以促进学生主动建构
凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长进展的新知教学，都适宜通过复习铺垫的形式引入新课
其关键是把握好复习铺垫的度，既不可“密铺细垫”将知识全“嚼烂了”再喂给学生，降低学生探究、思考、发现新知所应有的思维力度，也不可过于“粗放”，让新旧知识之间仍然“高不可攀”，给学生的探究和思考留下难以跨越的“思维障碍”
在复习铺垫时关键要把握好以下三个“度”： 一、把好时间长短之度 在数学课堂教学中，新授时间一般控制在前 20 分钟内，这也是儿童注意力比较集中的最佳时域
为了确保学生能在这最佳时域内有尽可能多的时间探究新知，复习铺垫所用的时间要尽可能的短，一般控制在 3 分钟以内
复习铺垫通常以口答或简要的笔算后口答形式为学习新知抛好“锚”，打好“桩”，架起认知桥梁，促进学生迁移，引导学生主动建构
二、把好题量多少之度 复习铺垫时不可能也没有必要将学生所学的知识全都“倒腾”出来
复习铺垫的内容应该与学生所要学习的新知识有着最为密切的联系，为学生学习新知识所必备的“生长基点”
在复习铺垫的题量上也应有所控制，过少则难以达到复习铺垫的目的，过多则浪费了时间且易缩缚学生思维，关键是能恰到好处地激活新知“生长基点”
比如：特级老师徐斌老师在教学“9+几”时，徐老师采纳儿童喜爱的谈话法导入新课：“小朋友，大家好
你们喜爱小动物吗
看——小猴今日和我们一起学习数学呢
”接着，（出示小猴图片）由小猴带来了口算题进行复习铺垫：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝
徐老师在学生口算后提问：“通过这些口算题，你发现有什么共同的地方
”学生有的说都
