小学数学学期教学反思 让学生在“体悟”中学习我们的数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到进展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在提倡“以学生的进展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。 一、猜想创编，于探究挑战中“体悟”学习。 现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在老师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参加是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识进展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4= 40÷2= 24÷3=18÷6=72÷8=”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培育学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现“75÷3=42÷3=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深化，不断进展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探究活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，老师一定要大胆地让学生进行猜想。 二、实践探究，在操作情境中“体悟”学习 数学学习只有通过学生的探究、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同进展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象...
