找骆驼教学课件【《找骆驼》教学片段赏析】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的
”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验
” 我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试： 一、运用正确的评价 马克
吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以欢乐两个月
”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批判，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬
比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时
师：走失和丢失一样吗
师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗
生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思
师：你是怎么知道的
生：我是从词语手册上看来的
师：你真会学习呀
那谁能说说丢失的意思吗
（没人回答） 师：那我们先来做一组练习吧
出示练习，学生共同完成
师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点
生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了
师：你们真是了不起
二、注重朗读
近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化
老师讲，学生听，老师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和进展的主体”，老师是协作者、组织者的新型教学关系转变
以培育学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台
在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读
在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么
有什么不懂的要问大家
生１：我读懂了商人丢了骆驼
生２：我读懂了它心里很着急
师：你从哪些地方看出来的
生２：找了好多地方看出来的
生３：还可以从着急、赶上去问
