解简易方程教学设计 第 1 篇：《简易方程——解方程》教学设计简易方程—解方程（1） 教学内容：教材 P67～68 例 1、例 2、例 3 及练习十五第 1、 2、7 题。 教学目标： 知识与技能：使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 过程与方法：利用等式的性质解简易方程。 情感、态度与价值观：关注由具体到一般的抽象概括过程，培育学生的代数思想。 教学重点：理解“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 教学难点：理解形如 a±x =b 的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。 教学方法：创设情境;观察、猜想、验证.教学准备：多媒体。 教学过程 一、情境导入 谈话：同学们，咱们玩一个猜一猜的游戏好吗？出示一个盒子，让学生猜一猜里面可能有几个球呢？(学生思考后会说，可以是任意数。) 老师继续通过多媒体补充条件，并出示教材第 67 页例 1 情境图。 问：从图上你知道了哪些信息？ 引导学生看图回答：盒子里的球和外面的 3 个球，一共是 9 个。 并用等式表示：x +3=9（老师板书） 二、互动新授 1．先让学生回忆等式的性质，再思考用等式的性质来求出 x 的值。 学生思考、沟通，并尝试说一说自己的想法。 2．老师通过天平帮助学生理解。 出示教材第 67 页第一个天平图，让学生观察并说一说。 长方体盒子代表未知的 x 个球，每个小正方体代表一个球。则天平左边是 x +3 个球，右边是 9 个球，天平平衡，也就是列式：x +3=9。 观察：把左边拿掉 3 个球，要使天平仍然保持平衡要怎么办？ （右边也要拿掉 3 个球。） 追问：怎样用算式表示？学生沟通，汇报：x +3-3=9-3 x =6 质疑：为什么两边都要减 3 呢？你是根据什么来求的？ （根据等式的性质：等式的两边减去同一个数，左右两边仍然相等。） 你们的想法对吗？出示第 3 个天平图，证实学生的想法是对的。 3．师小结：刚才我们计算出的 x =6，这就是使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。也就是说，x =6 就是方程 x +3=9 的解。求方程解的过程叫做解方程。（板书：方程的解 解方程） 4．引导：谁来说一说，方程的解和解方程有什么区别？学生自主看课本学习，可能会初步知道，求出的 x 的值是方程的解；求解的过程就是解方程。 师引导学生小结：“方程的解”中的“解”的意思，是指能使方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数...
