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活的课堂灵活学

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“活”得课堂灵活学 新课程理念就像一阵新奇得海风,不断冲击着我们得课堂教学;也像一名年轻得开拓者,不时地带给我们神采和活力。我们得学生是有生命得人,她们有人格、有尊严、有理想、有追求,她们渴望获得自由、获得进展,那我们得课堂也应该具有思想、活力和进展。《数学课程标准》中明确指出:有效得学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学得重要方式。因而,我们得数学课堂教学就应营造浓厚得自主学习氛围,唤起学生得主体意识,激起学习兴趣,使学生调动自身得学习潜能,进行自主学习,成为课堂学习得主人。一、变被动接受为自主学习传统得数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受,因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验得实践探究活动。老师应从学生好表现,求参加得心理需要出发,尽可能多给学生提供自主探究得机会,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋得习惯,引导学生自主学习。1、 合理创设情境,使学生乐学。在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习得兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生得认知系统,拓展思维,成为学习得主人。例如:教学“有余数除法”时,上课一开始,有位老师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节,学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接着告诉学生只要您报出第几个学生,老师就马上告诉您,她得帽子是什么颜色。学生将信将疑,但跃跃欲试。学生所报得数,老师次次猜中,学生产生了极大得好奇心。这时告诉大家,学习了“有余数除法”,您们就会知道其中得神秘了。这样学生整堂课都怀着极大得兴趣投入了学习。2、 把时空留给学生,使学生研学。教学实践证明,学生自主学习得愿望是强烈得,它要求老师树立强烈得学生意识,把学习得权利和探究得时空留给学生,让学生自己选择学习得方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜想、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中猎取知识,同时,形成自己自主学习得能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题”得操作实践中,老师不暗示学生操作得方式、途径,仅提出实验目标:“您能通过看一看、想一想、移一移,说说这类应用题得解题方法吗?”从而将实验探究得时空留给学生,让学生通过自主尝试、实验、沟通,多角度地探究出问题得解决方式,极大地丰富了学生得感性认识,培育了学生探究能力。3、 渗透...

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