《小苏打和白醋的变化》教学案例(5 页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
让问题插上探究的翅膀——《小苏打和白醋的变化》教学案例民勤县苏武乡新河完小 马翠青【案例背景】探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式
所谓探究，即顺着问题，动手寻找答案
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要
”科学探究的第一核心要素就是要发现问题，进而提出问题
因此，在小学科学探究课上，有效的问题设计，显得尤为重要
《小苏打和白醋的变化》选自教科版小学 6 年级下册,属于小学科学课程标准中的“物质变化”的范畴
本课内容主要分为“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋的反应”、“产生了什么气体”三部分,主要通过小苏打和白醋混合的反应过程来深化认识化学变化,明确化学变化的主要特征:产生新的物质
并在进一步验证的基础上,寻找证据推断新物质
本节课是以探究性实验教学模式为契机的，根据教学目标，通过学生讨论，提出问题——实验猜想——设计实验——进行实验——验证推测的途径，很好的落实了本节课的教学目的，培育了学生自主探究科学问题和小组合作的精神，同时培育了学生用实验来说话的思想，从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的
【案例描述】片断一 调查入手，导入新课
师：同学们 ，在学习新课之前老师做个小小的调查，希望大家能如实回答，好不好
师：进过自家厨房的同学请举手
（同学们纷纷举手）帮爸爸妈妈做过饭的同学请举手
（有一半以上的同学举起了手）在家独自做过饭的同学请举手
（有三分之一的同学慢慢举起了手）师：咱们班的同学真棒啊
不光帮爸爸妈妈做过饭，还有很多同学在家独自做过饭，你们真是孝顺而又能干的好孩子啊
如此说来咱们班的同学对厨房里的物质一定不陌生了
老师今日就为同学们带来了两种厨房里的物质，同学们看一看认识吗
（课件出示白醋和小苏打）【
