《用数对确定位置》说课稿(4 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位评委老师们，大家好!我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。一、 说教材。将分以下四个环节进行。1.首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和进展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。2.其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参加、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。3.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：（1）、探究确定位置的方法，认识数对。（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。（3）、经历知识的形成过程，进展空间观念4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。二、说教法和学法：在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，制造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采纳一下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。（3）合作学习法：在独立思考和自主探究的基础上，进行小组...
