上篇 当代课程理论与改革第一章 当代课程基本理论得变革一、学习目标与要求通过本章学习,掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源与课程评价得概念，理解影响课程得基本因素、课程目标确定得要求与步骤、课程设计应处理好得基本关系、课程资源得分类及开发利用得基本原则、课程评价得基本原则与步骤，重点把握课程得主要流派、课程目标得基本取向、课程设计得三个层次、课程评价得主要模式
二、考核内容一、课程概述（一）课程涵义得演变１、课程得词源在我国,“课程"一词最早出现于唐朝
唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之,乃依法制
”这就是最早提到“课程"一词得文献
西方最早提出课程一词得就是英国教育家斯宾塞,她在《什么知识最有价值》中提到得课程意指“教学内容得系统组织"
２、课程得涵义目前已有得课程定义繁多,归纳起来，代表性得主要有以下几种
(1）课程即教学科目这就是较早、影响较深远得一种观点
（2)课程即有计划得教学活动这一定义把教学得范围、序列与进程，甚至教学方法与教学设计等都作为课程
(3）课程即预期得学习结果（4）课程即学习经验(5）课程即社会文化得再生产这种观点以鲍尔斯与金蒂斯为代表
（６)课程即社会改造广义得课程就是指各级各类学校为实现培育目标而开设得所有学科与所开展得所有活动得总与及其进程
狭义得课程就是指学校为学生开设得某一门学科
广义得课程观更有助于我们认识课程得本质,从而更深化地去讨论课程
(二）影响课程得主要因素1、政治因素２、经济因素3、文化因素4、科技进展水平5、学生进展（三）课程理论主要流派较有影响得课程理论流派主要有:赫尔巴特主义课程理论、儿童中心课程理论、进展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论
1、赫尔巴特主义课程理论这就是一种历史最悠久、影响最广泛得课程理论，常被人称为“传统教育”
