如何教学前儿童数学首先，遵循学前儿童教育科学目的和现实意义：什么是学前儿童的数学教育，学前儿童数学教育目的和意义。大量讨论说明，学前儿童在其步入学校学习正规学习数学之前，在生活经验小通过各种方式获得的数学知识经验是一种非正规的数学经验。因而，从严格意义上来讲，学前儿童数学教育是为其今后进入小学学习和将来数学学习做一个较为全面的心理准备，这里既有认知能力上的准备，既进展孩子的思维能力、进展孩子的解决问题的能力;也有数学学习动机、数学学习兴趣、数学学习习惯以及其制造性、思维积极性培育的准备。 其次，理解和尊重学前儿童数学概念建立与进展的特点从数学认知能力准备的过程看：他们对生活中的事物现象感兴趣，而且喜爱反复体验、不断重复，在这样的过程中获得对事物数量关系的理解。这种学前儿童数学准备性的学习，是学前儿童初步建立数概念、形成逻辑思维的按部就班进展的过程。这个过程中，既为孩子逐步养成优良的数学思维能力提供了充足机会，也为孩子理解和形成数概念提供了帮助，同时还使孩子养成了主动积极地解决他们生活及经验中所碰到问题的习惯奠定了基础。它不应是提前学习小学数学内容，而是为学习这些正规数学做思维和概念上的准备。换言之，学前儿童阶段的数学学习是完全不同于小学的，它是孩子进入小学数学学习的一个必要准备阶段。心理讨论说明，4 岁至 6 岁是幼儿认知进展的一个关键期，孩子正是在这个时期建立和形成数概念，萌发出解决问题的兴趣与积极性，数学思维能力异常活跃。我们常常会听到这个阶段的孩子说："你考我吧，我可聪慧了。'从认知情感的角度看，这是孩子理智感进展的一个重要表现，假如我们不能正确把握这个关键期，教育方式与内容超越了孩子所能接受的限度和思维理解的范畴，反而会使孩户对数学反感或恐惧，也会使孩子思维变得僵化，缺少解决问题的自主性和主动性。因此，科学地选择适宜学前儿童的教育内容与方式对幼儿数学学习显得尤为重要。 某种意义上说，孩子从很小的时候起就生活在与数、量及形状、空间形式等密切相关的环境中，他们从小就感受着事物的数、量、形特征，而这一切的感知与接触都是孩子今后理解和建立数概念的基础。儿童数学学习的过程是一个由量变到质变的过程。初步数概念的建立是孩子认知心理进展最为特别的一个特点，孩子其实很早就关注着生活中的数与量，与数、量、形状、空间等有着不可割的渊源。但真正掌握数概念的过程却是一个相当复杂而又困难...
