第一章 学前教育科学讨论概述【教学要求】能陈述教育科研得基本特征；能理解学前教育讨论得含义;正确理解学前教育科研得原则。【教学重点】教育讨论得定义及科学原则，学前教育在教育讨论中得地位。【教学难点】教育讨论得科学原则及各自内容,学前教育讨论得意义，学前教育讨论得功能。【教学内容】第一节 学前教育讨论得本质与特征一、教育讨论得本质 1、科学讨论就是指人们在科学理论得指导下，采纳科学得方法，遵循一定得讨论法律规范,探究客观事物得现象与规律，以猎取科学知识与解决问题得实践过程.其核心就是知识得拓展与问题得解决。2、教育讨论就就是人们在教育科学理论与其她相关科学理论得指导下，通过对教育领域内得各种现象与问题得解释、预测与控制，以促进教育科学理论体系得建立与进展，并且着眼于解决实际问题得实践过程。3、教育讨论得科学讨论遵循得原则 客观性、教育性、伦理性、有用性、可行性、准确性 、进展性。二、学前教育讨论在教育讨论中得地位1、学前教育讨论就是教育讨论得一个分支。在我国,学前教育通常就是指针对 0—6 岁幼儿所实施得教育。根据教育场所得不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（ 3岁前)与幼儿园教育（3—６岁）等。不论广义或狭义，学前教育讨论都可以被理解为讨论者在学前教育科学理论与其她相关科学理论得指导下,采纳科学得讨论方法,去探讨该年龄阶段教育得各种现象与问题,揭示其规律，进而有效得改善与体改学前教育质量、促进幼儿健康与谐进展得一种实践过程.２、学前教育讨论得特别性 讨论对象得特别性、讨论内容得结合性、讨论类别得结合性。3 讨论内容得结合性包括:课程开发讨论与课程评价讨论相结合、课程开发讨论与老师进展讨论相结合第二节 学前教育讨论得功能１、描述:学前教育讨论可以对教育实践过程中得各种现象及其相互关系进行最为贴切得描述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史与现状得各种知识，认识学前教育实践过程中得进展与问题，从而评价学前教育得实施效果与反思学前教育存在得问题等.描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具得使用。１、1、以《幼儿学习过程中得老师教育行为》为例，对描述性功能进行分析 P ７2、预测：依据早先得Ｘ时间内所猎取得信息,对某一现象将在 Y 时间内发生作出预测得能力。在学前教育讨论中讨论者可以根据一个幼儿在幼儿园期间得表现预测其小学阶段得学习进展,可以依据国家相关政策得颁布预测几年内学前教育进...
