挖掘“重点段”教学功能的基本策略 挖掘“重点段”教学功能的基本策略 湖北省公安县实验小学皮春梅 【摘要】文章结合教学实践，从读想结合、读演结合、读悟结合三个层面阐述了增强小学语文重点段训练实效的基本策略。 【关键词】小学语文；重点段；策略美 一、何谓“重点段” 在语文教学中，假如总是全方位地考虑教材的教学点，不遗余力地将所有取之于教材的资源纳入课堂，老师往往就会觉得教学时间不足，在一个教学阶段内，会出现前松后紧的局面。在很多公开课中，也曾出现执教老师为了完整地展示教学设计的过程，对有些教学环节近乎蜻蜓点水一般，这样的教学虽然让听课者领略了教者细读文本，巧妙设计的精彩，但于学习的主体——学生而言，是否真正产生了实际效果呢？大部分学生茫然的眼神和课后练习的结果显示，这样的教学效果是不尽如人意的。笔者有幸阅读了特级老师薛法根的《语文教育随想录》，教学就像鼓掌只有一个手掌是拍不出掌声来的。同样，无论老师的教学设计多么精妙，假如脱离了学生的学习需要，必定难以引起学生的共鸣。所谓最好的教学，是最适合学生进展需要的教学，而不一定是最先进、最科学的教学。经历了多次教学时间不够用或教学如过眼云烟般的问题后，笔者开始沉思：在用教材教学生学习语文的时候，假如根据学生的认知需求和学段的教学目标恰当地选择一处或几处重点段，对学生某一两个方面的语文知识或能力进行扎实训练，久而久之，学生的语文能力是否会提高得更快、更强呢？由此，笔者大胆地做出了一些尝试。 首先，什么是重点段？这里所说的重点段，并不等同于文本内容本身的重点段而是指执教者在研读文本的过程中，发掘出来的文本中对于进展学生的语言能力，提高语文素养有价值、有意义的语句或段落。对于这些重点段的教学，老师可以运用灵活多变的教学方式。 二、挖掘“重点段”教学功能的基本策略 1.读想结合，感受语境美。新课标提出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文教学中，面对语境很美的句段，采纳朗读与想象相结合的方法，通过老师对学生阅读的指导、引领和点拨，可以获得很好的效果。 鲁迅先生笔下的《少年闰土》，是传统课文中极具代表性的写人佳作，文章通过多件事表现人物特点，抓住语言、动作外貌等细节细致地刻画，使读者眼前那个淳朴天真、朴实可爱、见多识广的少年形象显得活灵...
