新课程实施下学习方式多样化讨论课题讨论报告《新课程实施下学习方式多样化讨论》课题讨论报告大滩小学一、课题的提出：学习方式多样化讨论针对某学科或某年级在国内外以有过这方面的讨论，基本属于一个成熟的阶段，如，背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天等
可是就中国特色的新课程下构建学习方式多样化尚处于起步阶段学生往往喜爱的学习方式与她们认为最有效的学习方式之间有显著差异
她们还不能利用自己喜爱的手段来提高学习效率
新课改带来了老师行为的变革和学生行为的变化
这种学生行为的变化不但限于学生自主、合作、探究的学习方式，更重要体现一个多样化的学习方式
新课程实验的全面铺开，不是意味着自己的且行之有效的学习方式被遗弃，而是去粗取精，去伪存真的加工的过程
这些旧课程下的仍有继承价值的学习方式与新课程强调的学生自主、合作、探究学习方式的有机结合，具有很高的讨论价值，因此说，在新课程实施中构建学习方式多样化讨论对于加快新课程实验的步伐具有十分重要的意义
二：理论依据：江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速进展的挑战……，每一个学校，都要爱护和培育学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探究精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发制造一种宽松的环境
”根据这种精神，我们的教育面临一个不可回避的实质性问题，那就是义不容辞地进行教育改革，用新的教育模式来取代长期以来阻碍学生自主学习，影响学生终身教育、抑制学生创新精神和制造能力进展的教育模式
基础教育的任务不但是传授知识更重要的是让学生掌握学习的方法，培育终身学习的愿望和能力
因此，改变学生的学习方式成为中国基础教育课改的重要目标之一
改革单一的接受性学习方式，经过讨论性学习、参加性学习、体验性学习和实验性学习，实现学习方式的多样
