遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育讨论的意义 遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育讨论的意义 作者简介：唐灵洁（1986-），女，广西桂林人，硕士讨论生，主要从事教育学原理、教育生物学等讨论。 唐灵洁 （西南大学 教育学部，重庆 北碚 400715） 摘要：当前我国教育理论需要对遗传因素和教育在个体身心进展中的作用做出客观科学的评价，遗传学是认识此问题的最佳途径之一。教育以人为中心，遗传学以揭示人的生命活动本质为使命，关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。但现阶段人们对遗传学的部分理论仍存在着误解，对遗传学的相关概念进行阐明和澄清，以遗传学的视角进行教育讨论，这对构建科学教育理论和提高教育实效有着重要意义。 关键词：教育；环境；遗传学；遗传 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-5884（20XX）04-0036-02 遗传与环境共同影响个体的身心进展这个观点已被人们普遍接受。遗传和环境不再被视为对立的关系，相关领域的讨论者也已将问题转向为：遗传在多大程度上决定个体的进展水平？环境尤其是教育在遗传的基础上能做什么，怎么做才能促进个体身心的健康成长？当前，遗传学的讨论已深化到人类的行为和心理能力方面，这些讨论结果对教育如何提高个体的进展水平有着重要的参考价值。 但长久以来，我国教育理论中关于影响个体身心进展因素的相关理论一直有忽视遗传因素作用的现象存在，产生这种现象的原因部分是与我国教育理论演化的历史沿革有关，但更大一部分原因是由于以往的人文学科与自然学科处于彼此分离和隔绝的状态，这造成两个领域的沟通不畅以至于有时要谈及遗传因素对人的影响和遗传学在教育学中的应用，有部分人就认为这是要重谈宿命论、遗传决定论、否认人的自由意志等等。殊不知这是由于对遗传学的误解而产生的，遗传学的讨论能告诉我们多少人类先天方面的情况，也就能告诉我们多少与后天教育有关的情况。当代教育学应及时地主动地去关注其他学科关于个体身心进展的讨论结果，辩证地客观地应用到教育实践中去，以更好更有效地提高学生各方面的进展水平。 一遗传学相关概念的澄清 在日常的生活中，“遗传”一词早已被人们耳熟能详，但对于遗传和遗传学的内容和意义却常常被人们所误解。以下是对几个相关问题的阐明和解释。 1. 遗传学是讨论遗传和变异的科学，并非只讨论遗传 正如张栗原先生所说，“一般人以为遗传，是把两亲身心上的特征照着原样移转过来...
