8 和 9 的认识教学反思1．注重学生的个人知识和直接经验。对于 8，9 的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过 8 和 9，对 8 和 9 已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行 8 和 9 的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知进展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是 8 或 9 的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领悟 8，9 的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生”说”的能力，提高学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动、学生说出了妈妈给我买了 4 个苹果，爸爸又给我买了 4 个苹果，我一共有 8 个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说，可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。2、动手实践，自主探究。合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在”8 和 9 的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给...
