“用正比例解决问题”教学反思

“用正比例解决问题”教学反思 今春，我校开展了“三生”课堂教学竞赛活动。在这次活动中，我和六一班的吕梅老师进展了同课异构，执教了六年级数学下册第三单元《用正比例解决问题》一课。本节课主要是教学利用比例的意义及根本性质，正比例、反比例的意义等根本学问来解决一些与实际生活相关的问题。依据“三生”课堂的特点，结合学生实际和教材内容，我制订学习目标如下：学问与技能目标：会用正比例学问解答含有正比例关系的问题；过程与方法目标：在解决问题的过程中娴熟推断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解；情感态度与价值观目标：增加学生探究解决问题策略的力量。学习重难点是利用正比例关系列出含有未知数的等式。新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。本节课的精彩，我认为就源于生成。 一、教材的整合奠定生成 在课本中比例的应用这局部内容是根据比例尺、图形的放大与缩小、用比例解决问题的挨次安排的。但是依据我班学生的生活学习实际，我选择了把用比例解决问题放在比例的应用最前面学习。事实证明，教材的整合是正确的，它奠定了本节课生成的精彩。 当我用课件出例如 5 后，学生一下子就谈论开了：8 吨水是数量，水费 12.8 元是总价，单价肯定，水费随着数量的变化而变化，水费和数量成正比例。这和我当时的预设是不一样的，我的预设是学生会说出用算术方法解决。学生一下子就能说出用比例学问可以解决，我想就是源于刚学习过正反比例的意义。此时，我很庆幸对教材进展了整合，这样的生成是有益的。 二、学问的迁移塑造生成 学问的迁移就是原有的学问构造对新的学习的影响。就是由于这种影响就会在学生的学习过程中塑造出多种生成。 当我让学生汇报例 5 的解法时，肖俊飞同学的答复是 X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我马上惊异于学生的聪慧，这是依据前几节课学习的比例的根本性质仿照着列的，这个比例也是对的，虽然没有根据这节课的正比例关系式来列，没有根据老师的预设来进展，但是我很欢乐有了这样的生成，那么围绕这个生成，后面的学习就轻松多了。 教学完本节课后，我认为教学中也有缺乏： 由于每吨水的价钱肯定，所以水费和用水的吨数成正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的比值相等。这个比值相等应当是学生最应当详谈的地方，我认为在课堂上表达不很明显。 其次，最终的稳固练习，有点过于简洁，层次不清楚，形式单一。 就我个人的备课状况来说，过...