《简单的小数加减法》教学反思 《简洁的小数加减法》教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的《简洁的小数加减法》教学反思，欢送大家共享。 数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。 小数加减法是在学生把握了整数加减法的计算法则上进展教学的，都是一样数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即一样数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的： 首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由老师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，老师依据学生说的方法进展重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的熟悉，并叙述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲热联系，再次让学生知道小数点的重要性。 接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，鼓舞学习兴趣。用他们开头想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇异的提出想让他们解决的问题，到达预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2 元-0.6 元），有意不写差上的 0 和小数点，使 0.6 变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛到达了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成 6 元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生争论“为什么得数前面的 0 和小数点不能不写？”结合刚刚的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，由于孩子们才是教学活动中的仆人。 在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规...
