《锐角和钝角》教学设计 《锐角与钝角》一课是学生在二年级上册已经学过了什么是角，角的特征，以及学过了直角的根底上来学习新学问的
*老师整节课的教学环节很紧扣，时间的安排也很合理，课前充分备课，结合课标精神，课堂上充分表达学生的学习积极性和主动性，探究中引导学生充分动手，问题鼓舞学生大胆探究，通过合作沟通等方式来归纳出锐角和钝角的概念
回想整节，学生和老师的表现都相对的到位，感受很深
1、在新知探究中，陈老师出示 8 个图案，从中发觉有角的存在，然后要求学生对这 8 个角进展分类，可以自己分，也可以分小组分一分，并相互说一说你是依据什么来分的
在活动中，发觉学生只能通过用眼观看第个角的大小，还发觉有学生是在下面拿着三角板对着黑板上的角进展量一量，再把结果登记来
在这期间，学生根本没有真正的进展有效的动手，只能靠观看，猜想等一些方法来分类，没有把锐角与钝角的特征与概念在操作中得以把握和理解
2、在教学了锐角与钝角的概念后，陈老师按排了学生找生活中的角这一环节，素材都是由老师供应，这样对学生能够自己查找生活中的数学学问的力量得不到表达，也对数学来源于生活，生活中到处有数学，学生就不能体会得那么深化
3、画角时，苏老师要求学生画一个锐角和一个钝角，学生也根据老师的要求认真画，抽个别学生板演，然后就评一下，这样会不会对这一环节的设计太过于草草过场，由于画角不仅要画出一个角来，还要画出的角要是锐角或钝角，你是怎样推断的，但惋惜这么好的一个环节就这样过场了
4、用 2 把三角尺拼出角的活动，安排的特别好，这里对于将来角的学习是很有帮忙的，对学问的连接是很到位的
商榷之处：我个人觉得课堂作业本还是最终来做比拟好，不要再中间上课过程中做
一个课堂作业的主要目的是为了检测课堂上的效率的，那么刚讲一个内容，立即做；接着，又讲一个内容再做
对学生来说，势必会造成留意力不集中的现象
