听全国青年老师阅读教学王玲湘老师《望天门山》一课有感听全国青年老师阅读教学王玲湘老师《望天门山》一课有感探究诚可贵 反思价更高──由王玲湘老师《望天门山》一课引发的思考集美大学老师教育学院 施茂枝在第六届全国青年老师阅读教学观摩大赛的《搭石》一课中，初次邂逅王玲湘老师，觉得她不愧为一位优秀的语文老师；在《望天门山》教学实录中与她再次相遇，觉得她又是一位孜孜不倦的探究者。王老师执教的《望天门山》可圈可点之处颇多，而最大特色便是讲解字理。《望天门山》全诗 28 个字，王老师一共讲解了 8 个字的字理，占了四分之一之多，而且都是学生早就学会的熟字。这样大面积、高密度地讲解熟字的字理，在阅读教学乃至古诗教学中都实属罕见，耳目一新过后，也引起了一些思考。已经掌握的字义不必再行求索局部汉字拥有字理，即音、形、义尤其是形与义之间具有内在联系。汉字理据表达了古人造字的原意，也是汉字最重要的特征。但由于时代变迁，许多汉字的音、形、义均已生变，有字理可言的只有一局部。在识字教学中根据汉字实际，在学生可以理解或接受的情况下，适当讲解字理，勾连起字音、字形、字义的内在联系，有助于学生识记。这时，讲解字理是手段，提高识字效率是目的。在古诗教学中，有些字看似熟字，但古今词义变比很大，而古义又恰恰是字的本义时，讲解字理，析形索义，对于正确理解词语，具有一定的意义。如，“昼出耘田夜绩麻〞，“绩〞学生虽认得，但古今意义完全不同，诗中用的又正是本义。“绩〞形声字，“糸〞是形旁，“责〞是声旁，原来的意思是把麻搓捻成线或绳，后来表示成果、成绩。这时，讲解字理是手段，索求意义是目的。但需要索求的意义，一定是学生原来不知晓的，否那么岂非多此一举？在本课第一个环节“据形索义，识字解题〞中，王老师这样索求“天、门、山〞仨字的意义：老师出示“天〞的甲骨文“〞，问学生是什么字，学生异口同声误以为是“人〞。老师说，我们先来看它的下半局部“〞，是“大〞字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。接着出示甲骨文“〞，老师说，这是繁体字的“门〞。左边一扇，右边一扇。单扇为“户〞，两扇合为“门〞。〔板书：门〕古装舞台戏没有门，用动作来表示〔师模仿关门、开门的动作〕，这就是关门，这就是开门。然后出示学生一眼可识的“〞，板书后──师：连起来读。生：天门山。师：不像天门山...
