基因在染色体上教学设计课程标准指出老师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，制造条件让学生参加调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探究生物生殖、遗传和进化的神秘的过程。在遗传的分子基础部分的具体内容标准中还提到总结人类对遗传物质的探究过程，阐明基因的分离规律和自由组合规律。在人类对遗传物质的探究过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。他们有独到的讨论方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动，领悟科学家的讨论方法，进行探究并得出相关的结论。基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法;二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。 二、教学设计思路 引导学生讨论问题探讨中的问题，体会类比推理的方法。 引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。 引导学生活动：画减数分裂示意图(染色体上标注基因)。 引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。 老师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。 老师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答(或老师设问，学生解答)，从而认同基因在染色体上。 学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。 引导学生运用类比推理的方法，推断基因与 DNA 长链的关系。 总结 三、教学实施的程序 画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。引导，利用挂图或板画更正。学生自己动手学习孟德尔分离定律和自由组合定律的细胞学基础。培育学习能力，巩固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。 引导学生提出问题并讨论作答。（假如学生的学习有困难，老师可引导学生对如下问题进行分析解释。）1.根据哪一个杂交组合推断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.假如控制果蝇眼色的基因用字母 W 表示，而且它位于 X 染色体上，你能用基因 W 和 X 染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.假如你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？ 尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法讨论了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染...
