大自然的语言教学反思《大自然的语言》教学反思 一个月的细心预备，三次试讲的反复磨课，下班之后的一遍遍在教室想象和学生沟通，这一次的语文视导活动，让我深刻地感受到了要磨出一节课是多么的不易。经过这一个月的努力，在视导当天的课堂上，面对学生突发状况的游刃有余，面对每一个孩子答复之后的准时反应，以及课后教研员的评课，都让我意识到了当时的努力没有白费，经过这次的视导工作，我也对于语文课堂有了重新的熟悉和理解。 作为一名语数包教的老师，很简单在课堂上语文、数学课的风格很是相像。回忆自己的课堂，在数学课上相比之下还是比拟注意让学生自己去探究，乐于培育学生的独立思索力量。可能是文科出身的原因，我的语文课更偏向于传统的高年级的语文课，老师的讲授更多，学生的说和力量培育并不多，在语文课上，我更注意于对学生语感和语言表述的内容，情愿帮忙学生说出语言漂亮的句子，而对于其他方面的力量培育并不多。 这次视导我讲的内容是《大自然的语言》第一课时，这对我来说是一个挑战，由于我讲课时识字写字始终是弱项。在听了组长赵老师的一节第一课时之后，()我大致找到了自己上课的方向，并制作了生字卡片，短语卡片等帮助教学的工具，力求在课堂上增加趣味性，让学生从枯燥的学习词语和生字中查找到乐趣。课后的评课中，教研员也对这种形式很是鼓舞，但也提出了一些值得改良的问题。 在这一课中，我一共出示了 12 个词语，分别是“大自然”、“语言”、“以为”、“告知”、“马虎大意”、“逗号”、“鱼鳞上”、“钓鱼”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“镶嵌”，还有 7 个短语，它们是“别以为”、“处处都有”、“永久看不见”、“总也看不懂”、“仔细观看”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”。这些词语和短语有一些是比拟难以理解的，需要老师介绍资料和帮忙理解，比方“镶嵌”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”，而其他的词语有一些是需要留意读音的，如“告知”、“鱼鳞上”、“圈圈”。这三个词语都是最终一个字是轻声，在教学中完全可以把这三个词语放在一起让学生去读，发觉这些词语的特点，自己发觉最终一个是轻声。这种归类的方法和把词语放在一起进展比拟，既可以削减老师在课堂上的语言和重复性的带读，也可以给学生空间，放手让学生去自主学习，培育他们的学习力量。除了这些需要理解和需要正音的词语，还有许多词语虽然有必要找出来让学生多读，但并不需要全部都叙述和老师反复带读...
