小学数学《分数与除法》教学反思 今日的教学与分数意义的学习在孩子们头脑中产生了剧烈的冲突冲突。前几天的分数都表示谁占谁的几分之几（即分率），可今日求的却是详细数量。特别是例 2，虽然运用学具让全部学生参加到学问的探究过程中，但照旧感觉推动困难。学生困惑点主要在以下两方面： 1、为什么把 3 块月饼看作单位“1”，平均分成 4 份，取其中 1 份不是 1/4？ 2、通过操作，结果明明是将单位“1”平均分成 12 块，取出其中的3 块，为什么不能用 3/12 块表示呢？ 针对上述两个问题，我在教学中主要实行了以下一些策略： 1、复习环节巧铺垫。 在复习导入中增加一道用分数表示阴影局部的练习。其中一幅图是圆的 3/4，另一幅图是圆的 3/12。这样，当学生困惑于例题 3/4 块和3/12 块结果时，就能通过直观图，前后照应，使学生豁然开朗。 2、审题过程藏玄机。 在教学例 2 请学生读题后，首先请学生思索“3 块月饼 4 人平均分，每人能得到一整块月饼吗？”然后用语言示意“每人分不到一块月饼，那究竟能分得一块月饼的几分之几呢？请同学们用圆形纸片代替月饼，实际动手分一分，看看分得多少块？”有了每人分不到一块月饼的提示，又有了“究竟能分得一块月饼的几分之几”的示意，学生探究的落脚点定位到了以一块月饼为单位“1”，且初步理解了问题是求数量“块”而非局部与整体之间的关系。 通过上述改良措施，学生理解 3/4 相对简单一些。 小学数学《分数与除法》教学反思 2 在本次校进行的公开课活动中，我听了高年级刘老师的一节数学课，听过这节课后。 我认为优点表达在： 一、能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义； 二、小组参加的力度大，充分调动了学生学习的积极性，使学生的“手、眼、口”都得到了熬炼。 缺乏之处是： 在教学环节的设计上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得罗嗦，练习的时间相对缩短了，本节课的重点内容是让学生理解：一个饼的四分之三也就是三个饼的四分之一，这个环节完毕后自然而然地就引出了“分数与除法的关系”，因前面耽搁的时间过长，致使本节课的内容没有讲完，学生没有理解透彻，老师就急于进入下一个环节的教学。从刘老师的这节课上，我也看到了自己在教学中的缺乏，作为数学老师，怎样上好一节课，怎样让学生切实理解所学内容？ 我认为有以下两点值得去深思： 一、有没有把课堂还给学生？ 课改风风火火进展...
