让课堂焕发生命活力浅谈如何让课堂焕发生命活力叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。〞真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要老师善于设计有效问题，制造质疑时机，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生开展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时老师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时老师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是老师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，老师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深化细致的思考，主动地参加到数学学习过程中来。在主动而积极的探究中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。例如：《小数大小的比拟》时，设计了这样的探究活动。师：〔老师投影出示一张跳远成绩记录单〕同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？生 1：我知道 A、B 分别跳了几米。生 2：我知道 C 跳了 3 米多。生 3：我知道第一名是 B。师：这里 C 到底跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出 B 是第一名呢？〔组织学生开展讨论〕生：因为 A、C 跳了 3 米多，而 B 跳了 4 米多。师：这样看来比拟几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？生：首先看整数局部，整数局部大的小数就大。师：那谁是第二名呢？〔师生接着先围绕“假设 C 是第二名，C 跳了几米？〞展开讨论，当 C 跳 3.99米时，引出比拟 3.99 米和 3.84 米的大小……〕上述教学中，老师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的竞赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于而又开展于的“新的东西〞，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量〞和“生活的智慧〞。学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，假如老师无视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要老师“临危不乱〞，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。
