高职计算机基础课程分类分层教学探究和实践高职计算机基础课程分类分层教学探究和实践 摘 要：从教育部提出的教学“质量工程”出发，针对新形势下高职院校计算机基础教学与专业脱节的问题，结合国内外计算机基础教育教学改革的现状，提出了将计算机基础课程按专业分类、按能力分层的教学改革实施方案，从教学对象、教学目标、教学内容、教学过程和考核方式等多方面实现计算机基础课程与各个院系的专业课程进行“无缝对接”， 促进学生信息化素养与专业的强强融合。 关键词：高职；计算机基础；分类分层教学；情景案例 引 言 随着信息技术的飞速进展，计算机作为高职学生的一种基本素养越来越受到学校和社会的重视，培育学生的创新精神和动手能力成为高职院校计算机基础教育关注的焦点问题。但由于各地中学教学条件的差异使来自不同地区学生的计算机水平参差不齐[1]，“一刀切”的教学模式严重制约了学生学习和掌握信息技术的兴趣。此外，综合类高职院校通常学科种类较多，各专业学生对计算机应用水平的要求也不尽相同。因此，根据学生入学时计算机实际水平，并结合各专业的特点和需求分类、分层实施教学，是计算机基础课程真正实现服务专业需求因材施教、进一步提高计算机基础课程教学质量的最佳途径。 1 分类分层教学模式的提出 计算机应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求，不同的专业学生走向工作岗位后对计算机操作技能的要求和侧重点是不一样的。所谓分类教学[2]，就是根据学生的现有知识能力对不同专业、不同类型的学生实施不同的教学方案，提高计算机基础课程与不同专业岗位的融合度，最终提高学生快速适应岗位的能力。所谓分层教学[3]，是针对学生知识结构、学习能力的不同而选择不同的教学目标和内容因材施教，从而让不同层次的学生都得到充分进展。 （1）采纳分类分层教学改革模式，能够使不同专业不同层级的学生在各自的计算机基础课程上的学习得到优化，激发学生学习的积极性，充分体现因材施教的原则。这对职业院校培育应用型和创新型技术人才有着十分重要的意义。 （2）分类分层教学有利于老师全面能力的提升。分类分层教学作为一种新的教学方模式，在整个教学的具体实施当中，可以灵活地安排不同形式的教学策略，能够更好地锻炼了老师的组织调控能力。 2 分类分层教学实施方案 为了充分了解学生对计算机的应用情况和技能需求，我们每年会对入学的新生进行问卷调查，并根据自愿进行一次入学计算机...
