第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页北京80中问卷调查结果报告北师大中学生心理研究小组2005年5月8日一、被试取样本次调查共选取80中初一至初三学生，有效被试具体情况如下：表1被试取样情况年级男女总人数初一261137初二321749初三222648总计8054134二、调查问卷介绍本次调查问卷主要分三部分：《想法出现问卷》、《成就目标定向量表》和《中学生自我效能感量表》。1、《想法出现问卷》《想法出现问卷》考察的是学生在完成任务过程中是否出现干扰性想法的一般倾向，即在完成任务过程中相对稳定的经常会出现的干扰性想法。认知干扰主要包括三类干扰性想法：一是任务相关的担心，二是与任务无关的想法，三是逃避任务的想法。研究表明，这三类想法都将在一定程度上影响任务表现，而与任务相关的担心和逃避的想法对任务表现的影响尤其明显。问卷各项目分值设置如下：本问卷各项目的分值为5点（1－5），1代表从未出现过这样的想法，2代表很少出现过，3代表有时会出现，4代表经常出现，5代表总是会出现，分值越高，说明出现这一想法的频次越高，学生越具有出现这些想法的倾向性。2、《成就目标定向量表》《成就目标定向量表》考察的是中学生在学业成就情境下所具有的成就目标定向类型。本问卷为5点量表，学生按照表述与自己的相符程度进行1－5分评定，1代表完全不符，5代表完全相符。第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页成就目标定向类型是基于Dweck的成就目标理论所提出来的。随着研究的进展，目前研究者将成就目标分为成绩－趋近，掌握－趋近，成绩－回避和掌握－回避四种。成绩－趋近目标取向的个体关注的是如何超越他人，显示自己的能力，通常根据社会比较来评价自身的表现，如在班上考得最好；掌握－趋近目标取向得个体关注的是掌握任务，学习和理解任务，常常根据自身的进步提高，和对任务的理解深度来评价自己的表现；成绩－回避目标取向的个体关注的是如何不让自己显得低能，显得比别人笨，通常也是根据社会比较的结果来评价自己的表现，如自己不是班上最差的；掌握－回避目标取向的个体关注的是如何避免不理解和没有掌握任务的情况，通常判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误的完成任务。成就目标定向的差异影响个体在成就情境下的认知、情感和行为。不同的成就目标定向对应不同的动机模式。在掌握－趋近目标定向的情况下，个体倾向于寻求挑战，并将任务的成败归因于努力，面对失败仍能保持积极的情绪，坚持不懈，表现出一种积极的、掌握的动机模式；在掌握－回避目标定向的情况下，个体也希望获得能力的增长，但总是避免出现不能掌握任务的情况，因而表现出一种完美主义的倾向；在成绩－趋近目标定向的情况下，个体倾向于积极展示自己的能力，寻求和他人的比较，因而表现出高度自信、努力寻求他人认可的情况；在成绩－回避目标定向的情况下，个体倾向于对自己作出低能的自我评价，害怕在他们面前表现出无能，因而往往容易在失败时出现焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪，常常容易放弃进一步的努力，因而表现出一种不适应的动机模式。3、《自我效能感量表》《自我效能感量表》考察的是中学生自我效能感水平。量表采用5点计分，学生按照表述与自己的相符程度进行1－5分评定，1代表完全不符，5代表完全相符。三、结果分析1、全体学生总体状况我们统计了所有有效被试在认知干扰、自我效能感以及成就目标定向上的平均分，结果如下：表1全体学生在认知干扰、自我效能感以及成就目标定向上的平均分担心的想法无关想法逃避的想法自我效能感成绩－趋近掌握－趋近成绩－回避掌握－回避全体2.80982.67522.31153.77013.66023.41132.06653.0650从上表可以看出，全体学生在认知干扰三类想法方面，表现为担心想法稍显突出，自我效能感水平中等，在成就目标定向上，成绩－趋近倾向更为突出。第3页共8页第2页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共8页2、各年级总体状况及差异检验我们统计了各个年级在认知干扰三类想法、自我效能感以及成就目标...
