小学数学课堂观察分析诊断报告样本VIP免费

第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共11页小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。二、课堂观察结果与分析（一）课型类别、教学环节与时间配置本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。（二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为）第2页共11页第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共11页表1课堂提问技巧水平检核表（片断）管理认记推理创造批判教师A/6451教师B/866/教师C/765/占所列问题百分比038.8%29.6%29.6%/表2教师提问行为分析表（一）教师占问题总数百分比类型教师A教师B教师C常规管理性问题19.2%//记忆性问题26.9%50%25%推理性问题34.6%41.43%45%创造性问题19.2%8.57%27.5%表3学生回答的类型分析表课别回答问题总数百课1课2课3第3页共11页第2页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共11页分比回答类型无回答007.5%机械判断是否23.1%30%5%认知水准回答15.4%31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%创造评价性回答26.9%7.14%25%结论:教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。（1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的44.4%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。第4页共11页第3页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第4页共11页（2）创造性问题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。从表2可以看出三堂课中，创造性问题所占问题总数的比例分别是19.2%、8.53%、27.5%，说明教师已经在重视创造性问题的设计。创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。（三）课堂教师听答行为分析教师听答行为情况分析表教师A教师B教师C无反射倾听378有反射倾听13159“察颜观色”倾听102023结论：教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。（四）课堂练习分析三节课练习时间均在5分钟至7分钟之间，练习题总数多的有22题（因为是计算课），少的有5题。从练习题的类型看，集中在序列记忆，理解推理和综合应用方面。第5页共11页第4页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第5页共11页结论1：概念课的教学，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。从两堂概念课的教学过程看，教师是教学的组织者，能为课堂教学创设合作操作、探究、交流的学习情景，让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程，使学生在合作操作、探究交流的实践活动中主动获取知识，发展创新能力并培养学生的合作学习的精神。如《圆周长》一课，教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。又如《角的大小》一课，教师通过让学生动手摆角、画角、...